以为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验

一、资料与方法

（一）一般资料

2017年8月至2018年9月，选取本院妇产科护理学实验教学护生100例，随机分为2组（对照组、观察组），每组50例，均为女性。对照组年龄19～23（22.）岁，观察组年龄19～23（21.）岁。一般资料对比，P＞0.05。

（二）方法

教学开始前，首先编写标准化病例，以教学大纲及教学目标为基础，突出教学内容、重点及难点，保证病案具有全面性、代表性及探究性。教学前，护生需做好准备，需要向其介绍PBL为基础的情景模拟教学法相关内容，使其做好接受新的教学方法的心理准备。带教教师必须要对本专业、本课程内容了解透彻，具备提出问题及解决问题的能力，能较好地处理教学突发事件，并能调动护生积极性，善于控制课堂教学过程。（1）在第一次实验课上课前的3～5天，给护生发放标准化病例，使护生了解病例，解答护生疑问，并进行分组。由组长带领护生进行课前讨论，根据病例提出相关学习问题，然后进行分解、分类、安排布置。护生可以借助书籍、网站、讨论等方式解决问题，进而拓展学习的空间与时间。（2）第一次实验课时，按照事先准备好的台词讲解病例病史过程，听完病史叙述后，小组成员组内分享自己收集的材料，并展开讨论，通过头脑风暴法，教师鼓励护生提出设想和问题，然后逐一质疑，并进行讨论，组内由专人对反馈的信息进行记录。通过大量资料的收集及信息的汇总，不断讨论，去伪存真，找出最恰当的处理方法。引导护生对患者最需要的护理操作技术进行分析，提高护生积极性及参与性，进而引出下堂课的实验教学内容，并布置实验课教学任务，引导护生课下讨论。（3）第二次实验课时，需要对上一堂课留下的问题进行讨论，保证护生无人提问题后，教师示教护理操作技术，在此过程中，由护生扮演患者及家属进行表演，在表演中要体现出护患冲突，使其采用学习过的护患沟通知识解决护患矛盾，然后开展课堂讨论，并进行总结。最后，分组学习，掌握实验操作步骤，练习实验操作技术。（4）教师实验教学的重点、难点，评估教学活动，给予护生正向激励，肯定护生表现，并给予客观评价。

（三）观察指标

考核成绩：含理论及操作两个部分，各100分，在带教前后进行考核；综合能力评分：总分100分，评分高即综合能力强；教学效果：共7个方面，每个方面10分，评分高即教学效果好；护生满意度：问卷调查，总分50分，有非常满意（45～50）、满意（25～44分）、不满意（0～24）。

（四）统计学方法

SPSS20.0，计量资料表示：（），t检验，计数资料表示：n，%，x2检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

二、结果

（一）考核成绩对比

带教前，两组考核成绩、综合能力评分对比，P＞0.05，带教后，观察组理论考核（92.）分，操作考核（90.）分，综合能力评分（92.）分，高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1 考核成绩及综合能力对比（分）

（二）带教效果对比

观察组带教效果明显好于对照组，P＜0.05，见表2。

表2 带教效果对比（分）

三、讨论

本文观察中，带教前，两组考核成绩、综合能力评分对比，P＞0.05，带教后，观察组理论考核（92.）分，操作考核（90.）分，综合能力评分（92.）分，高于对照组，P＜0.05，观察组带教效果好于对照组，P＜0.05，护生满意度方面，观察组高于对照组，P＜0.05，由此可见，在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法，在很大程度上提高了护生学习主动性及兴趣，培养护生临床思维能力，增强其团队写作能力及人际沟通能力，还有利于其临床护理综合能力的提高。临床一般情况下给予护生传统带教，因此，在以PBL为基础的情景模拟教学法应用过程中，带教老师及学生在心理及技能上都没有做好准备，所以，带教前要重视学生准备及教师准备，提高对该教学模式的认识，做好带教前准备，保证带教顺利进行，并提高带教效果。

综上所述，在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法，能提高护生考核成绩，提高教学效果及护生综合能力，得到了护生广泛认可，具有应用及推广价值。

［1］杨雅杰,郭敏云,曹文静,等.CBL结合PBL教学法在“妇产科护理学”教学中的应用［J］.护理研究,2016,30(32):4048-4050.

文章来源：《国际护理学杂志》 网址: http://www.gjhlxzz.cn/qikandaodu/2021/0301/529.html